河南小康网讯 作业是教学工作的重要环节，是学生巩固知识、发展能力的有效载体。在“双减”和“五项管理”的政策背景下，作业改革面临新的挑战。如何书写“作业管理”这张答卷，切实发挥作业的育人功能，开封市县街小学是这样做的……
一、 纳入备课，深化作业思考。将作业设计纳入备课环节，让老师在教学设计时就开始思考作业的内容和类型，与课堂教学融为一体，互为补充。其中，既有课堂练习的布置，又有课后作业的设计，还有对分层作业的思考，更有对作业完成时间的预估，提高了作业设计的质量。
二、 公示作业，协调作业总量。建立作业公示制度，为三至六年级制作《作业公示记录本》，以班级为单位，学科教师每天协作安排各科作业，由班主任统筹协调作业总量，建立学校、班主任、任课教师作业统筹联动机制，严格把控学生书面作业的时间总量。
三、融入教研，加强作业设计。结合学校“一天一研”工作，各教研组在研课的同时，坚持作业设计的研讨。积极倡导作业分层布置，让学生在完成适合自己的作业中获得成功的体验。同时探索作业形式多样化，各学科根据学科特点及学生实际，设计实践性、开放性、合作类的作业，让学生经历多样的学习方式，养成主动探索的学习习惯。老师们在教研中碰撞想法，寻找思路，提高作业设计的质量。
四、作业检查，落实过程管理。为了落实过程管理，总结优秀做法和创意设计，了解作业管理中的不足和问题，学校教务处在学期中进行了各学科的作业检查，通过深入教室和办公室，了解各科作业的设计、布置及批改情况，展示各学科的耕耘成果。
语文篇
一、二年级没有书面家庭作业，老师们精心设计课堂练习，创新设计课后实践活动，让低年级同学在丰富多彩的学习活动中识记拼音，认识汉字。在作业批改中，转变了原有的“警示”心理，将作业批改和评价过程看成是传递期待、呵护成长的过程。不仅实行“绿色”批改，用“＼”（期待线）代替“×”；还采用多样的评价标志，用学生喜欢的“大拇指”、“五角星”等图案，增添作业评价的小情趣，架起师生情感交流的桥梁。
三、四年级教师则根据学生特点，在循环日记和思维导图中体现分层，二十四节气实践活动报告册让学生走进传统文化，既关注学生知识的收获，又培养了学生的实践能力。
五、六年级的老师在阅读和习作中不断探索，将常规作业进行优化，以共学单、单元预习单、阅读单等形式出现，引导学生带着问题进课堂，增强其学习主动性，为今后学好语文打下基础。
数学篇
数学老师在作业方面积极践行“提质增效”。从“以生为本”的理念出发，准确把握作业的性质和功能，提高设计作业和运用作业改进教学的能力，增强学生学习的有效性。
各年级的作业类型丰富，纠错本、每日一题、思维导图、数学种子、数学小达人等等，更有针对不同程度的学生的分层作业，处处体现用心与创新。通过老师们的认真批改、及时纠错、准确记录，切实发挥作业的诊断和激励功能，帮助学生建立学习数学的信心。
英语篇
英语组积极探索，丰富作业类型，通过基础作业、分层作业、特色文化主题作业，巩固学生所学，并拓展英语学习能力。
基础作业以单词与重点句型的练习为主；分层拓展作业除阅读和听力等专项练习外，鼓励程度较好的学生写出英语小作文；特色文化主题作业或是制作手抄报，体验中外文化差异，或是趣味配音，有效锻炼口语表达。
科任篇
美术作业除主题创作、造型表现等作业外，还有纸杯添画、编织、粘土等手工创作，可谓异彩纷呈！
科学手册上清晰的记录，促进学生科学素养的提高；实践作业展示了学生对知识的拓展和应用，学生在做一做、试一试、查一查中动手动脑，在深化知识理解的同时，有效培养了学生的探索精神。
“双减”之下的作业管理，既是挑战，也是机遇。县街小学将深耕作业，积极探索，在教中学，在研中思，树立正确、全面、科学的质量教育观，让作业“增值”，为教学赋能！（付海涛）